SÉPTIMA ENTRADA
CURSO 2025-2026
Sobre
el disfraz cabe destacar la importancia de los cuentos fantásticos en la
educación literaria. Constantemente se ven envueltos en polémicas por su
contenido o censurados por los estereotipos que muestran. En realidad, esta
reticencia no funciona igual en la mente del niño (con un pensamiento
simbólico) y del desconocimiento de la tradición oral y su transmisión. Debéis
pensar que la idea o concepto de infancia ha evolucionado a lo largo del tiempo, desde sus
narradores oralmente, hasta los que recogieron estas narraciones populares
(Basile, Perrault y los célebres Grimm). A veces, las familias hablan de que este tipo de relatos reproducen estereotipos de género en la infancia y olvidan que la literatura es un fenómenos artístico y que se produce en compañía. Si algo puede resultar perturbador, siempre habrá una persona adulta que desde el afecto le resuelva dicha cuestión. No obstante, no podemos olvidar que la humanidad ha utilizado estos relatos para comprender el mundo, expresar anhelos y construir valores y referencia culturales. A la infancia siempre les fascinará: son historias con siglos y siglos a sus espaldas y con los personajes mejor perfilados de la literatura infantil. La coeducación no es tomar un cuento (o censurarlo) pensando que una narración es un prospecto y que se entiende literalmente. Pensad en qué marcará más a la infancia: que en el patio las niñas jueguen alrededor de la pista de futbol y los niños con la pelota en el centro todos los días de su etapa escolar o que las maestras den juguetes de utensilios domésticos a las niñas y herramientas mecánicas a los niños. O que en casa solamente haga las tareas la mujer y no el hombre. Culpar de eso a los cuentos es tener, sencillamente, una mirada muy corta. O esa es la experiencia que nos han aportado durante tantos años el profesor de la Universidad de Alicante, nuestro hermano, Francisco Martínez (que enseña, investiga y conoce todo este patrimonio). Si queréis otro motivo: en el decreto 100/2022 que regula el currículo de Educación Infantil, en su área 3, se habla específicamente de la necesidad de desarrollar competencialmente al alumnado de la etapa a través de saberes específicos como son, dentro de patrimonio y cultura, la aproximación a los cuentos para el aprendizaje de modelos narrativos.
En este proceso, Caperucita roja de Perrault era un cuento de advertencia a las chicas jóvenes (para la clase cortesana que podía leer en 1697 cuando se publicó) de no fiarse de “lobos” que les regalasen palabras bonitas al oído. En la versión de Perrault, el lobo se come a las dos: Caperucita y la abuela. Los Grimm en 1812 dieron con el final feliz: aparece el leñador al rescate de las dos y el lobo sin vida para aprovechar su piel. Y estas narraciones, una y otra vez, han ido modificándose al contexto. Son esenciales en la educación literaria y cualquier censura es ridícula.
Además, han creado una pequeña marioneta de Caperucita con su foto y los tres cerditos.
A continuación mostramos las fotos de los artistas.
AULA DE 1 AÑO
ImaPla. Los colores hablan. Océano Travesía
El color amarillo también ha sido protagonista en nuestras actividades de psicomotricidad.
A nivel lógico-matemático hemos dedicado varias sesiones a profundizar en aspectos relacionados con la identificación de los números del 1 al 10, con un cuento.
Es una actividad que pretende que tengan un recurso para identificar los números y no tanto que adquieran un alógrafo (la forma de la escritura) pues no es la intención (la cantidad de recursos motores y de control postural, pulso y equilibrio, prensión…) aún no están en una etapa para realizar un trazo o gesto con significado.
Estas son las fotos de la realización.
Por último, han comenzado a introducir en la asamblea la canción de La masereta.
Mítica cançó de Paco Muñoz
en la que al ser una cançó acumulativa, entre altres coses, treballem la
memòria. Vinga, tots a cantar-la!!!
Otra canción que se utiliza para recordar los días de la semana:
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| En la verde colina |
