Tercera entrada curso 2025/26 NOVIEMBRE

 

 

 NOVIEMBRE

 

Hola familias,

En primer lugar, transmitir lo contentos que estamos con los grupos que se están formando y agradecer a las familias su  participación, trayendo hojas del otoño.

Este mes de octubre se inició con la celebración del 9 d’octubre. Ambos grupos realizaron una bandera donde han plasmado sus manos rojas (la leyenda de las cuatro barras de sangre) y juntos hemos cantado “Jaume I tenia cent soldats. Jaume I tenia cent soldats/ marxant al mateix pas/ all i oli, all i oli, xup/ marxant al mateix pas”.

En el aula de 2 años hemos narrado una leyenda popular como la de Jaume I i l’oroneta , coloreando con acuarelas la adaptación realizada por Fran donde se convertían en los ayudantes de Jaume I .Son conceptos complejos en estas primeras edades, la comprensión de que viven en un territorio geográfico con unas características culturales y lingüísticas singulares. Esta complejidad no es óbice para que comiencen la inmersión en su imaginario colectivo que es tan rico, lleno de narraciones como les rondalles o las leyendas a la que acceden de forma lúdica, pero que les acercan a su territorio.

 

A continuación mostramos algunas fotos realizando esta actividad.

              

                          

 

 

                     

 

 

                       

 

  

 

 

Este mes vamos a hablar de la importancia de las rutinas en esta etapa:

Un concepto básico: a estas edades hay que ayudarse a la creación de esquemas mentales, recurso que adquirirán durante la etapa integra de Educación Infantil (0-6 años). ¿Esto qué significa?

El concepto de tiempo para ellos y ellas es algo extremadamente complejo. En su mente, el tiempo desde que lo dejáis en el centro hasta que los recogéis no tienen la certeza de qué pasará después, por eso las repeticiones son esenciales para anticipar que todo sigue una secuencia lógica. De eso nos encargamos las personas adultas. Siempre es positivo anticiparles qué pasará después con frases sencillas. Durante este mes han aprendido a gestionar con calma el momento de la salida, saben que no pasa nada cuando suena el timbre y algún compañero se va primero, escuchan que pronto vendrán a por ellos y siguen jugando.

En el recorrido diario de los grupos,  hay momentos de dar los buenos días mediante canciones, pasar lista y saludar a los compañeros y compañeras. El próximo mes  se añadirán, en el Aula de 2, los días de la semana, la estación y el reconocimiento del clima.

Se han iniciado con dinámicas de psicomotricidad mediante la realización de circuitos. También calentamos con ejercicios de diferentes tipos de marcha de fondo del patio hasta el otro: andando, corriendo, saltando, gateando, marcando ritmo rápido y lento.

 

       

 

 

 

 

             

 

 

 

Respecto al  aprendizaje lógico-matemático, en el Aula de 2, han trabajado la clasificando elementos por color y el conteo del 1 al 5. El próximo mes  lo seguirán afianzando.

 

 

 

       

 

        

A nivel plástico literario hemos utilizado

Un refrán de Carles Cano de su libro Poemes sense diminutius.

 

La pluja cau

C

A

T

A

P

L

A

U

Quan ix el sol, s’asseca el món.

  

      

 

           

  

 

           

  

  

  

 

 

 

           

 

     

 

        

Hemos dedicado buena parte de las sesiones a profundizar en algunas cualidades del otoño, jugar con las hojas, pintar y cantar. Este tiempo en el que dejamos más espacios para la relación entre iguales para fomentar la convivencia, aprendizaje de normas sociales, resolver pequeños conflictos cuando se disputan un objeto y principalmente que tengan situaciones en las que el lenguaje sea necesario para comunicarse con el resto de las personas con las que están en el aula. Las imágenes muestran como han pintado hojas secas de amarillo para confeccionar marionetas que utilizan para cantar la canción del otoño.

 

 

Los alumnos nuevos han plasmado la huella de su mano en la bolsa que se utilizará para entregar los trabajos a final de mes y para el plan de fomento lector cuyo funcionamiento se explicará más adelante (el aula de 2 años comenzará en el 2º trimestre y el aula de 1 año en el 3º)

 

Actividades de Halloween:

 

           

 

   

 

 

     

 

    

 

    

 

     

 

                   

             

 

Baby-talk o estilo de habla dirigido a los niños (información para las familias)

La manera con la que nos relacionamos con los más pequeños se denomina baby-talk (o estilo de habla mateno). Es un lenguaje afectivo con unas características propias, sonoridad, expresión con diminutivos y un acompañamiento del lenguaje no verbal para expresarles que somos los adultos que les queremos y les proporcionamos afectos. Se simplifican las palabras (por ejemplo el perro es el gua-guau al chupete lo llamamos el chupe o el pete), se emplean onomatopeyas (se escucha un ruido o golpe y les decimos, un pum). Este tipo de lenguaje se emplea en edades en los que aún no dominan el lenguaje y los adultos interaccionamos con ellos para explicarles el mundo de una manera afectiva y simplificada para que ellos y ellas puedan repetir el mismo sonido. Se emplean las preguntas esperando las respuestas con los sonidos o primeras palabras que repiten. Muchas veces, son las palabras que más repetimos para celebrar con ellos que son capaces de emitir ese sonido.

En estas edades, este estilo de habla no es pobre ni inapropiado, dado que es una manera de interacción entre el adulto y el infante que expresa apego y afectividad. Es la manera en la que interaccionar con ellos en su progreso evolutivo. Se exageran las palabras, la entonación es diferente y afectiva, el tono de voz es más dulce y con un vocabulario centrado exclusivamente en el entorno cotidiano, relacionado con conceptos básicos como la alimentación, la higiene, el sueño, los animales o el juego. Este será el vocabulario que incorpora en su mundo y le da significado. A medida que pueden desplazarse e interaccionar con esos objetos, surgirá la necesidad de nombrarlos.

Os recomendamos que en esta etapa sigáis expandiendo progresivamente su vocabulario y que durante el curso os propondremos que algunas de estas palabras simplificadas que hacemos con ellos sean compaginadas (no eliminadas) por el concepto: pasar de gua-guau a perro, por ejemplo. Es recomendable que ese lenguaje sea lento, claro en su pronunciación y que les acompañéis con el lenguaje cuando exploren su mundo y su entorno: con peticiones, comentarios y gestos para que su lenguaje sea mucho más completo. 

Todas estas características son habituales para vosotros en la comunicación con vuestros peques y os salen de manera natural, pero esta información es para que seáis conscientes de todas las posibilidades comunicativas que tenemos y así ayudaros a enriquecer vuestra relación afectiva.

 

 

POEMA DEL MES. 

 

CANCIONES DEL MES

Este mes, turno para la retahíla Caracol col col y su versión en lengua catalana: cargol treu banya…

 

RECOMENDACIONES DE FRAN

 

La pequeña oruga glotona

Eric Carle

 

La protagonista especial de este mes, La pequeña oruga glotona de Eric Carle. Probablemente es uno de los álbumes infantiles más vendidos desde su publicación a finales de los años 60. Hay mercadotecnia de todo tipo (peluches, libros en innumerables formatos, aplicaciones de móvil,…, e incluso apareció en un episodio de Los Simpsons). Su creador, Eric Carle, nos dejó hace unos años y dejó una huella imborrable por su extensa producción de obras destinadas al público infantil e, inclusive, cuenta con un museo propio con su nombre. Porque recordamos que el libro álbum es, esencialmente, una experiencia artística. Este mes narramos en el aula esta obra que tiene todos los elementos que les atrapan a los primeros lectores: una narración lineal, repetitiva, centrada en la naturaleza y con el diseño jugando un papel fundamental. Cuenta con algunas características básicas para la lectura de las primeras etapas donde “leen” (la sucesión de imágenes) antes de “leer” (descodificar el código lingüístico).

 

 

Mientras que las personas adultas leen (el texto), ellos y ellas pueden seguir la narración a través de la sorpresa en cada paso de página, es fácilmente reconocible la situación dado que se basa en un fondo blanco que contrasta con las formas de los personajes y espacios que se representan. Y se reitera el mismo texto: repetimos la misma fórmula para que quienes nos escuchan puedan anticipar qué pasará después. Sí, también está que contamos, que discriminamos colores, que se enumeran los días de la semana. Esto no tiene sentido si la narración no tiene estas características que les atraen. Y, en esa transformación en mariposa, rematamos la narración recitando y cantando los versos de Federico García Lorca y su Mariposa del aire. La palabra poética y la narrativa nos acompañan en una lectura que está hecha para su disfrute y placer, con un diseño que les invita a tocar y experimentar con el libro álbum.

Si acaba en vuestra biblioteca familiar, las repetidas narraciones os mostrarán cómo querrán contarlo de manera autónoma: no porque estén leyendo, es por la repetición que ya han memorizado y que asocian a cada página. Y se equivocarán, se saltarán las páginas, pero no tiene importancia: porque lo más importante es que sientan que el libro es una fuente de placer y una necesidad para establecer un vínculo (triangulando) entre la obra, su lector/a y el familiar que acompaña. Esto conforma un formato comunicativo, una rutina y una necesidad de vincularnos a través de la palabra.